新课改“四秀”

最近，我参评了一次物理新课程赛课活动，受益匪浅，总体感觉教师钻研教材研究教法落实新课标的氛围已经形成，新课改让课堂充满了激情和活力；让课堂教学更精彩。但欣喜之余，我也感到少数教师由于对新课标理解上的偏差，就拿我所听的不同师、生的7节物理课《透镜》（苏科版八年级第四章第一节）来讲，在轰轰烈烈的新课改中还存在着很大的“作秀”成分。
　　
　　一、媒体秀。有人认为离开了多媒体，就是保守，就是观念不先进，就没有推进新课改。不能认识到多媒体在教学中的“辅助”作用，喧宾夺主，手段反成束缚。主要表现有：
　　
　　用了多媒体，干脆不再板书，一节课下来，黑板上除了课题“透镜”二字外再没有其它痕迹，课件界面频繁变换，听课者大饱眼福，其结果却成了过眼云烟，转眼即逝。
　　
　　有的视课件的“声”、“动”为课堂的生动，有人在Powerpiont中加入声音和动画效果，物理学结论在掌声中踩着鼓点出现，想以此引发学生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力被“声”、“色”、gif动画所吸引，忘记了听课，个别学生甚至在教师精心设计的“声”、“光”污染中知觉疲劳。
　　
　　有的展示替代动手。按物理教学常规，本节课学生只有亲历“摸”、“看”、“照”、“测”的过程，才能在亲身体验中发现并获取知识。对透镜，学生本可以“摸”出形状，“照”出特性，“测”出焦距，有的教师偏偏反其道而行之，用图片和视频展示可演示、可操作的内容，再让学生看图说话，完全背离认知规律，否认物理学是一门实验科学，结果是运用现代化手段“填鸭”，剥夺了学生的动手权利，扼杀学生的学习积极性；事实上，在7节课400多名学生中，只一位同学在“看”的过程中发现，通过“晃”的办法也能辨别凸透镜和凹透镜。
　　
　　二、表扬秀。新理念要求肯定学生的每一点进步，不可挫伤学生的自尊心和自信心，但决不是不论正确与否一律“很好…很好…”、“棒，棒，你真棒…”、“…呵…呵…好”，不置可否的评价让学生无所适从，言不由衷的表扬让学生陷入尴尬。如此，怎么能给学生提供一个安全的心理环境，何谈学生的思维和情感才能得到发展？究其原因，还是，有的教师以为用了“很好…很好…”、“棒，棒，你真棒…”、“…呵…呵…好”就不违背新理念，就是给教师的评价行为贴上了践行新课改的标签；结果，“很好…很好…”、“棒，棒，你真棒…”、“…呵…呵…好”成了课堂评价的套话，对于学生的回答，同学不再倾听、教师不再辨别，照例，学生回答完毕便是掌声，也不知，掌声中夹杂着的是赞许？是鼓励？还是起哄？嘲弄……？长期下去带给我们的只能是“迷失”……。
　　
　　三、合作秀。有的教师认为学生围坐就是分组合作，带问号的语句就是问题，是问题必然讨论。结果，透镜有几种？形状各有什么特点？等等学生通过看书、观察、动手就可以解决的没有丝毫思维含量的假问题也讨论，有的一节课中还安排多次讨论，嗡嗡嘤嘤的讨论声使教学过程显得匆忙零乱，无整体性。表面上热闹，但热闹的背后更多的是放任、随意、旁观、低效和不思考。学生利用手电筒、透镜、白纸探究透镜对平行光的作用是需要相互协作的，在合作、探究之前，要进行必要的分工，适当的示范，否则会出现“不合作”、“各行其是”的现象，不要以为教师分了组学生就可以实施合作。
　　
　　四、探究秀。新理念提倡探究式学习，但教学设计中一定要考虑学生是否具备探究的心理准备和行为能力；一定要确定探究的方向、探究的目标；一定要明确，教师所备素材的作用，否则探究过程就变成一锅粥。在“透镜对平行光的作用”片断教学中，有老师为完成探究式教学过程，作了大量的物质准备（凸透镜、凹透镜、两支激光灯、卫生香、塑料罩等），但没有备学生，不讲探究的目标，不明确素材的作用，似乎，讲了就有灌输的嫌疑，于是，教师全身隐退，学生自由发挥，迫于时间教师只能草草宣布收场。盲目的设计，盲动的过程，结果，这些学生还要重学一遍本节内容。但这决不是“探究式学习理念”的错误，而是错在“新课改”中的“作秀”。
　　
　　我们在课程改革的道路上前行，难免会碰到各种各样的问题，唯有不断学习先进的教育教学理论，在继承中发展，在发展中反思，在反思中研究，在研究中成长，摆脱“作秀”、真正践行新课改决不是难事。课堂教学，没有最好只要更好。让我们共同努力，使课改之路越来越宽畅。