作者：山东省鱼台县教研室
[教学构想]
言语学习，应该是语文教学的要义。本文内容浅显，学生在“解读”方面应该不成问题。研读课文，感觉冗余和害意的文字不少，而删减后稍做修正，就读着干净清爽多了。作为入选教科书的文章，其言语形式，应该要求它经得住推敲。因此，我决定把该文的教学定位于“鉴赏”，侧重于评价性阅读。
简言之，我教《王几何》，就一个字：删；删后对比表达的效果。删是手段，目的是为学生提供一个言语发展的契机，提升学生的语言运用能力。——先让学生寻找思考文中写得好的地方；再让学生来做删除和评价的工作；还要进一步引导学生思考：删后还要如何修改和完善。一句话：学习——批判——建设。
下面就尝试着实践这个构想。
[案例概述]
一、预习
老师提前安排如下学习活动（即“《王几何》学生阅读情况调研问卷”），指导学生预习：
（一）你喜欢这篇课文吗？请写下你的印象（感受、心得、观点、看法、疑问……）。特别欢迎提出独立见解。
示例：感觉作者对学生生活，对学生心理，对课堂情境是陌生的。通篇似在模拟学生腔，但始终都有点隔。
（二）就本文的主题呈现、叙事技巧、描写手法、情节设计、语言表达、人物形象，各小组任选一项，从言语的层面评说其优点与不足。形成各组的探究成果，并整理成文（最好能拟一个题目）。
示例：叙事组说说叙事技巧（或悬念设置）。详见《教师教学用书》“整体把握”。（烦请教师介绍。）
（三）每个同学任选评课文一两个自然段——你认为写得好的地方，或者令你反感的地方。（写清段略序号）
示例：[3]“须臾”，文言的腔调，与全文语言风格不谐调。[7]“挤眉，弄眼”，矫揉造作，庸俗不堪。[8]“面向课堂”，原来面向哪里？删除之或改为“面向学生”如何？[16-17]“嘈杂”与“洗耳恭听”自相矛盾。
二、探究（学习活动二，过程略。）
三、展示
学习活动（一）
刘潇雯等：我喜欢这篇课文。它的题目十分独特，既点明人物，又有吸引力。情节也很有趣，让人过目不忘。作者把“王老师”的第一堂几何课写得很生动很形象，从中可以看出这位老师是一个开朗幽默、教学方式新颖独特、不循规蹈矩、深受学生喜爱的老师。让人有上完这节课还想着下节课的想法。我想，要是有一位这样的老师给我们上课，那该有多好啊！我也很敬佩这位老师，他巧妙地抓住了学生的心理，第一堂课就让学生喜欢上了他和他的课。
史玉娇等：比较喜欢。这篇课文描写了一堂妙趣横生的几何课，读来亲切感人。叛逆期的学生比较喜欢离经叛道。文中的老师深谙学生的心理，独具匠心，他知道用什么方法拉近与学生的距离，上课不死板，不摆架子，和学生平等交流，课堂不乏味，气氛活跃，上这个老师的课不拘束，很轻松，很自由，身心得到放松，快乐的笑声充满课堂。我仿佛身临其境，走进了一个充满欢声笑语的课堂，感受到了一堂欢乐有趣的几何课。处处写笑，仿佛不是一个陌生的老师，而是一个知心朋友，笑得毫无顾忌，笑得肆无忌惮，一堂课都在笑声中度过。试问，哪个老师上课，学生敢如此“放肆”？一堂课，老师就与学生建立了情谊，相处十分融洽。文章给人耳目一新的感觉。 1 2 3 4 下一页