物理是以实验为基础的学科。在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。对演示实验进行创新设计,既要考虑学生的认知和情感需要,又不能脱离教学实际。成功的演示实验能化枯燥为生动,化抽象为具体,化浅显为深刻。只要我们掌握好演示实验的设计技巧,不仅不会影响教学进度和效果,相反会促使教与学相得益彰,收到事半功倍的效果。
1、 设疑法：
通过设疑、释疑激发学生兴趣，设疑的要求是抓住重点，步骤简捷，力求吸引学生使引入新课自然。
案例1：“魔筒”：用硬纸壳做个圆筒，称之为“魔筒”，我把它放在角度不太大的斜面中间，看一看会有什么现象发生？演示后学生奇怪，为什么圆筒不仅不会往下滚，反而往上滚，而且此后还会在斜面好反复地滚上滚下，最后停在斜面上？出乎意料的问题情境激发了学生解决问题的欲望，犹如化学反应中的催化剂，促使了学生思维火花的碰撞。（原来筒里面有二根橡皮筋中间拴着一个重物）。为什么这样的结构就会产生这种奇特的运动？可引入“重心”的学习；在运动过程中能量是怎样转换的？可以引入“能量的转换与守恒”的教学。
案例2：酒精“喝水”：用一个带橡皮塞的圆底烧瓶倒扣在铁架台上，在橡皮塞中插一长玻璃管，下端插入一装有红水的矿泉水瓶中，然后在圆底烧瓶上倒些酒精，观察发生的现象：红水顺着玻璃管上升到瓶中（如果先将瓶子适当预热，还将看到“喷泉”现象）。酒精为什么会上升？酒精“喝水”的奇异现象可引发对“蒸发吸热”、“热胀冷缩”、“大气压强”的思考。
2、再现法：
有些物理现象学生从未经历过，学习时出现理解的困难，我们可以通过实验模拟再现，让学生一看就明白。正如我国著名物理教育家朱正元教授所说：“对于物理概念、物理规律等一些理论性的东西，往往是千言万语说不清，一看实验就分明”
案例4：“短路”及其危害：什么是短路？短路有什么危害？初中生一般都没有什么“经验”，无论教师怎么说都不能在学生头脑中形成一个明确的感性认识。如果我们采用如下实验，取一根漆包线里面的细铜丝，将其接到“6v，10ah”的蓄电池上，伴随着“啪”的一声响，细铜丝瞬间变红熔化。学生一看就明白，终身难忘！
案例5：“光刻”：在泡沫塑料上用毛笔写些字，然后用“浴霸”里用的灯光照射它片刻，结果那些写上去的字就象刻上去的一样。说明黑白两色吸热本领是不同的。这个实验不仅能激发学生强烈的兴趣和求知欲望，更为“比较不同物质的吸热能力”的学习提供了鲜活的感性认识素材。
3、 感受法：
有些物理事实就算在我们身边，我们也不一定能感受得到，比如“大气压”，无形中让学生“不相信”，这时我们可以设计“感受”性实验，让学生亲身体验，不仅可以让他们信服，更能激发他们强烈的求知欲。
案例6：感受大气压 ：取一个空的铝质易拉罐及一盆冷水，罐口缠上铁丝并固定并将铁丝拧成柄状（要有一定的长度和强度），往易拉罐中加入少量的水，放在酒精灯上加热至沸腾，并继续加热数十秒，迅速（持铁丝柄）将易拉罐倒扣到冷水中，观察发生的现象。（在“碰”的一声中，易拉罐瞬间被大气压压缩扭曲）。
4、求异法：
许多物理问题，从某一角度去看学生理解了，但换个角度却又糊涂了，所以在教学中应根据教学大纲的要求对同一问题从不同的角度设疑，不仅能有效巩固所学物理知识，还可以培养学生全面分析问题的思想方法。
案例7：讲连通器时，按照教材讲了在连通器内只有一种流体，静止时各容器中的液面总保持相平。此时设疑：如果装的不是一种液体液面还相平吗？学生拭目以待，由教师作了演示实验，师生共同分析得出了结论。
案例8：“听话的鸡蛋”：漂浮物体的重力等于浮力。如果问漂浮物体所受重力和浮力的关系是什么？学生回答自如。但如果问轮船从河里开到海上是浮起来一些还是沉下去一些？就不那么容易回答了。我们可以做个“听话的鸡蛋”的小实验：事先调好一定浓度的盐水，让鸡蛋刚好悬浮在水中，再往水中加点盐，调匀后可看到鸡蛋上浮，再加些清水鸡蛋又下沉了。透过这一实验现象，学生很容易理解上面的问题。
4、 探索法：
在猜想结论的基础上，引导学生设计实验方案，并进行演示或随堂实验的方法。
案例9：讲《蒸发》一节，引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验：（１）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看那个干得快？（面积不同）；（２）在桌子上和手背上涂上面积大致相同的水渍，看哪个干得快？（温度不同）；（３）在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？（对流速度不同）。虽然这个实验简单，但它不仅使学生懂得影响蒸发快慢的知识，而且渗透了物理研究的方法。
6、破谬法：演示实验可以破除学生头脑中原有的一些错误的概念。促使学生放弃对物理概念理解的谬误，掌握物理概念的本质。
案例10：在学了用弹簧秤测力后，学生易产生这样一种思维定势，认为“拉力总是等于物重”而忽视了弹簧称重必须满足“二力平衡”的条件。但是因为初中生又没有学习超重与失重的问题，所以我们无法向他们作过多的解释。但我们只要用圆筒测力计吊着物体在学生面前走一走，他们将看到测力计的示数将随着教师走动的步伐忽在忽小。从而破除了“拉力总是等于物重”的谬误。
来源：谢冬英物理工作室