实践表明：良好的教学情景设置，能激发学生的学习兴趣和热情，增强学生的探究欲望，并影响探究活动的实效，决定着学生探究能力形成的进程。教学中如何更好地创设教学情景呢？我认为应坚持正确的原则和选择好的方法。
一、教学情景创设的原则
1．教学情景的创设应具有真实性。教学中学生探究的问题绝大多数是前人已研究过的，有现成的结论，但对于学生而言却是新颖的。当他们面临这些问题时，同科学家们当时的心境是相似的，教师将探究的环境创设得越真实，学生心理上探究的动机越强烈，探究的欲望越大，探究过程的收获也就越大。
2．教学情景的创设应具有趣味性。美国心里学家斯奇卡列说：“好奇是学生的原始本性，感知会使学生的心灵升华，为其未来探究事物藏下本源。”学生只有对所探究的问题产生兴趣，才能主动参与，并在探究过程中全身心地投入。
3．教学情景的创设应具有针对性。教学情景的创设必须根据学生的心理特征、生活经验和知识基础，针对不同的教材、不同环境、不同条件、不同时间，选择不同的方法。切忌只图表面的热闹，占用过多的时间，而学生提出的问题又与情景问题相去甚远，导致教师只能无可奈何地自己指定出要探究的问题，从而失去创设教学情景的意义。
二、教学情景的创设方法
1．利用学生的生活经验创设情境
从学生熟悉而有兴趣的生活问题入手创设教学情景，既可调动学生的积极性，引起学生的关注，又能够让学生联系已有的经验，揭露学生的已有认识，激发学生流露自己的想法，引发学生思考，进而提出有价值的问题。例如，在学习“铁生锈条件的探究”这一课题时，首先提出与生活密切相关的问题：“在你学习、生活的哪些活动、哪些场所中用到了铁制品？”通过观看多媒体图片和录像资料，并让学生相互谈论，学生的思想很快融入了以铁为纽带的广大社会背景中。同学之间相互印证、补充铁在社会中的广泛应用，建立了相对平等的学习平台。接着提出问题：“你见到过铁锈吗？铁生锈对我们来说是利还是弊？”学生则从刚建立的广泛的铁制品的应用场景中去比较、讨论，得出“弊大于利”的结论。此时，再投影大幅图片与资料：铁生锈对设备的严重损害、年度铁锈蚀的量与生产总量的直观数据，诱发学生积极寻找防止铁锈蚀的强烈动机：“怎样可以防止铁生锈？”进而学生可以根据自己的日常生活经验作出猜想，并依据猜想积极进行实验探究。