如何激发学生科学学习的兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心，学习就会成为学生沉重的负担”。因此说：“兴趣是最好的老师”，是推动学生的直接动力，教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，发展能力的目的。而兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程。这样才能调动学生的学习积极性和主动性，使学生在课堂中保持学习兴趣盎然。因此,我们每一位教师都应该努力做到:一、创设情境，引发兴趣常言道：“良好的开端是成功的一半”，创设情境是课堂教学的主要环节之一，它直接影响着整堂课的效果，而恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果，要使学生在课堂上保持生动活泼的状况，就必须为学生创设一定的学习情境。例如教“多样的呼吸器官”时,教师可以先讲一个故事:一只蝗虫到池塘边玩,遇到鲫鱼正在水里吐泡泡。鲫鱼说：“旱鸭子，你敢把头浸没在水中一个小时吗？”蝗虫满不在乎：“敢呀！但是你敢跑到陆地上呆上一个小时吗？”青蛙跑来作证，蝗虫将头深深地浸入水中，一小时以后安然无恙的抬起头，鲫鱼顿时傻了眼。鲫鱼不得已，只好跳到岸上，不一会便死去了。鲫鱼失败的原因是什么？如果你是这只小鲫鱼，这时候你会怎样做？这样学生就开始了积极的思考和讨论,使学生强烈的求知欲望油然而生。再例如，当一个“马德堡半球”呈现在没有情境准备的学生面前时，在学生的脑海中只能形成一个冷冰冰的球形铁制品视觉形象。这种孤立的视觉形象脱离了丰富的内涵，它既不能激发观察者的兴趣，更不能激发观察者丰富的联想。观察者在心灵深处的感受是非常微弱的。但是，如果教师先介绍发生在1654年德国马德堡市验证大气压存在的惊人实验后，再呈现“马德堡半球”，它在学生的视觉中就成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物。使学生对它产生强烈的兴趣,产生想了解它的内在动力.二、巧设质疑,激发兴趣 从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。在教学情景中，一定要有推动个人去达到认识目的的动机，也就是掌握一定知识与技能的动机。传统的以传授知识为目的的教学方式只能够让学生死板的接受知识，无法使学生产生积极探索的求知欲望，并且还会使学生感到知识灌输的乏味，产生厌学情绪。在科学教学中，教师若能紧密结合教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的科学问题，积极创设开放的教学情景，将会激发学生的探索研究动机，从积极地参与探索.例如：“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等。为了使学生建立正确的概念，教学中可设计这样的实验：（1）用弹簧称分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，要求学生观察弹簧称示数，并提问说明了什么？（2）用弹簧称挂铁块徐徐浸入水中，让学生注意观察弹簧称示数变化，待铁块全部浸入再置于不同深度，提问学生观察到什么？（3）换用煤油或酒精重做上面的实验，让学生观察并回答液体密度不同弹簧称示数有何不同？在其他有关实验中，也可以提出相应的问题，并通过实验过程加以验证。例如，提出“空气有没有重量？能否称出空气的重量呢？磁铁能够吸引铁块，铁块也能吸引磁铁吗？”这些问题源于生活实际，但又往往被人们熟视无睹或常规生活经验相悖，这就更使即将展开的实验笼罩上一层趣味的"灵光".再例如:在上“体内物质的运输”时,讲到“血管”,我就提了这样问题: “人在创伤时,为什么有时只是渗出很少的血?有时缓慢流出暗红的血?有时却喷出鲜红的血?” 当学生处于这种未知其意，口欲言而又不能达其辞，造成了“愤”“悱”心理，激发了学生的学习兴趣，使学生进入最佳的学习状态。

三、注重实验,提高兴趣科学是一门以实验实验为主的学科，特别是在中学教育阶段，实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的科学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规方法所无法比拟的.例如：教学《杠杆》一课时，首先，让他们用尺子去撬动铅笔盒，由于铅笔盒里东西一般比较多，所以撬起来比较吃力，有的甚至撬不起来，由于是自己身边的东西，而且每个人都参与进去了，他们都觉得很有亲切感，很感兴趣，这时候提出问题：那么有什么办法可以让尺子比较容易地撬起铅笔盒呢？他们都对这个问题很好奇，注意力就在不知不觉中转移到学习上来了。通过不断地反复实践他们发现铅笔和尺子的支点离铅笔盒的远近是关键所在，支点离铅笔盒越近，离手指越远，需要用的力就越小，从而得出了杠杆的作用。在兴趣激发之下得出的结论他们记得特别牢！又如学习《热空气》一课，出示一个自制的热气球，当点燃中间的酒精棉后，热气球飞起来。看到这种现象后，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，我不失时机地提问：“你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维：“热气球为什么会飞？”“是什么力量让它飞起来的？”“它能飞多高？”“怎样才能让它飞的时间更长一点”……通过观察、讨论，唤起了学生探索的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题进行探索未知的活动。总之，就是要激发学生的学习兴趣和大胆探索的精神，使学生体验成功，增强信心.再如在讲“大气的压强”一节时，我一进教室就演示了这样一个实验：在一只大试管中装上水，又将一只口径略小的试管压入大试管中并倒过来，小试管不但不会掉下来，反而徐徐上升。现象妙趣横生，引起了学生强烈的好奇心。学生为了弄清其中的奥秒，听课精力特别集中。利用好实验，它会象“魔术”一样的引人入胜，这样就收到很好的课堂教学效果。 随着实验教学的深入，学生不仅需要富有趣味的史料与问题启示，借以烘托实验主体，更需要揭示知识体系之间的内在联系。这种联系正是新实验的认知基础，而新实验又为知识体系添新的素材，为学生的认知思维注入新的活力。例如，科学教材“电和磁”一节中，通过几个电磁感应现象演示实验总结出感生电流产生的条件是“穿过闭合电路的磁通量有变化”。在具体教学过程中，有经验的教师在演示“磁铁不动，线框运动，有感生电流产生”之后，启发学生运用运动学中“相对运动”的知识来思考、推理第二个演示实验。事实证明，大多数学生能从第一个演示实验推理出：“线框不动，磁铁运动，同样有感生电流产生。”有了这个判断，教师再加以演示验证，实验效果就非常明显。接着，教师让学生思考第三个实验，即磁铁和线圈一起运动，有没有感生电流？学生的思维由于受到第二个实验的激励，积极性会进一步提高。用同样的方法来处理后面三个实验，学生的思维逐步激活，进入丰富的联想空间，最终得到结论：“只要闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感生电流产生。四、利用多样性教学方法,诱发兴趣学生的学习兴趣是多变而不稳定的，要想稳定并巩固学生的兴趣，教学必须采取灵活多变的教学方法。灵活多变的教学方法，是指教师在课堂教学中根据教学内容、课堂类型、学生的心理特点和课堂情绪而采用的符合学生认识水平的多种教学方法。心理学研究表明：刺激物持续作用于某一感官，就使感官对这一刺激产生顺应，引起感受性降低，从而产生厌倦的心理，学习兴趣降低。为此，教师在课堂教学中方法要灵活，新颖多样，生动有趣，内容丰富，有启发性和趣味性，才能帮助学生掌握知识，提高运用知识的能力，才是培养学习兴趣的有效途径。如：比较抽象的科学概念、运算定律、计算公式等，应以教师讲解为主，通过练习巩固.在探究性实验中老师要将学习和评价的主动权交给学生：学生是生动活泼、具有自主发展意识的个体，教师应该充分尊重学生的主体性和发展欲望。在平时的教学和交往活动中,鼓励他们在科学课的学习过程中，发现自己的才能，树立自信心，并且很好的展示出来。从而使他们在基本素质全面发展的基础上，充分显示自己的个性。在课堂内外的许多探究活动和讨论交流中，我注意引导学生敢于发表自己的意见，并鼓励学生对同学们提出的各种观点进行相互评议，相互补充，学会自我评价和相互评价。建立和谐平等的师生关系，激发学生主动学习，主动参与评价。在师生交往中，尤其在课堂教学中，要消除老师在学生心目中的绝对权威地位。我经常告诉学生，他们可能在某些方面懂得的比我还多，并且书本上的也不是绝对正确，鼓励他们质疑。对于学生提出的问题，我从不忽视，尤其是一些有价值的问题。例如：在学习物体的“热胀冷缩”时，我讲到：“物体一般都有热胀冷缩的性质。”就有一位同学提出：有没有热缩冷胀现象？我当时对他的这种行为进行了高度评价，并且鼓励同学们课后查找资料，下次科学课就改为信息发布会。在信息发布会上，学生讲述了很多热缩冷胀的例子，活跃了学习气氛,增强了同学们的学习兴趣.有一个的学生，最喜欢在我一进教室时就提问，但他的问题总是海阔天空让人摸不着边。后来，在表扬鼓励他的同时，我宣布每节课的前三分钟由学生自己提出大家感兴趣的问题，自己解释原理和设想，同学们可以自由讨论.总之，活的课堂教学和丰富多彩的课外实践，创设了轻松欢快的学习氛围，它有效地把学生带入所学的环境中，激活了学生思维，激起了学生学习热情，学生的主体性和创造性得到了发挥，学生在轻松愉快的环境中学会了学习，学会了探索，从而收到最佳的教学效果。 五、利用多媒体教学,开拓兴趣计算机以其丰富的表现力把科学现象、科学过程形象生动地呈现出来，特别是对学生平时无法观察的难以了解的知识更显示出巨大的作用，为学生理解和掌握科学知识提供了充分的认知手段。丰富的网络信息资源为生物教学带来了形式多样的、图文并茂的、声色俱全的素材，如：文本资料、图片、声音、视频和动画等。只要我们打开电脑，点击相关网站，键入关键词，瞬息之间就有来自不同网站提供的信息置于眼前。例如讲解细胞时，只要在收索引擎中输入“细胞”两个字，按回车键，几秒钟后关于细胞的文字资料、图片、动画等信息就出现在屏幕上。丰富的素材拓宽了学生的视野，丰富了教学的内容，使微观的、抽象的内容宏观化、具体化，大大的降低了教学的难度，学生也易于掌握。传统的教学中，教师是知识的传播者，是演讲者。学生往往是被动的听，是听众。实验证明单*听觉，可获知识的60%，单*视觉可获知识的10%，而视听并用,可达到86%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75% 。书本是学生学习的世界，而网络环境下的教学新模式，教师是课程内容的设计者，学生学习的指导者和组织者。教学中，运用网络教学课件，能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真，能轻易地把大量冗长、枯燥的文字图象化，使复杂的问题简单化、动态化，能很好地解决知识的抽象性与学生认知的形象性之间的矛盾，大大提高教学的容量、教学效率，减轻学生学习的负担。很多的知识、信息，完全可以*学生上网收集，通过信息处理和加工以后获得。例如：在学习“生态系统”时，通过布置学生上网收寻有关生态系统的资料，然后让学生归纳总结并进行交流。学生通过上网不仅获得不同生态系统的文字资料和图片，还获得与生态系统相关的知识，如：目前生态系统的状况，遭到哪些因素的破坏，政府或有关部门采取了哪些措施，如何改进等等，极大的丰富了学生的知识面，无形中还对学生进行了思想教育。教师还可通过把课题内容设计成不同层次的子课题让学生自主选择、自主探究、并自主完成预期目标，教师则进行辅导和点评；教师通过制作形式多样的课件让学生通过上机操作，如：拼图、填图、连线、画图、实验设计、游戏、网上讨论、交流等，让学生通过操作过程获得成功的体验，合作的乐趣；同时培养学生的创新精神，加强学生学习的主动性。如在“教学声音的传播”时，采用多媒体放出各种各样的声音，一下子把学生吸引住了，他们都纷纷聆听，然后自主思索：声音是怎样发出的？为什么每个人，每样乐器的音乐不一样？……自然而然地想知道究竟。这样不用教师讲，他们就自主地互相讨论，讨论不出就会去阅读、去探索答案，从而获得新知识。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在物理教学过程中，教师应利用多媒体教育技术，为学生设置诱人的教学情境从而激起学生积极思维，探索科学现象的兴趣。六、开展课外活动,巩固兴趣 课外活动，多种多样，生动而有趣，易于激发学生高度的学习兴趣，发挥每个学生的特长。由于中学生思维的敏捷性、灵活性、独立性、批判性都有了进一步的发展，他们常常不满足教科书上现存的关于事物现象的解释，而要自已寻根究底，经常要求独立批判对待一切，因此他们学习科学知识也就不能囿于课堂，要引导学生走向社会，走向大自然。实践能力在以往的教学中不被重视，因此新课标中就实践能力加以强调。同志曾经说过：“实践出真知”自然界丰富多彩，奥妙无穷，如果我们的学生在课堂上面对教师苍白的讲解和书本的文字，那么对科学就不可能产生浓厚的兴趣，就不可能迸发出创造的火花。因此，科学教学必须注重它的实践性，增加学生的实践机会，让学生走进大自然这一魅力无穷的殿堂。如让学生调查“白色污染”形成的原因，提出消除这类污染的建议；调查家庭金属垃圾的种类，分析回收价值的可能性，又如上环境保护时，我设计了这样一个问题：某城市的一座花园里，百花争妍，姹紫嫣红，煞似好看，但一场大雨后，美丽的花朵失去了原有艳丽的色泽，请问这是什么原因？让学生用所学知识去解决，并要求通过实地考察、取样分析、实验检测研究、参观访问、社会调查、翻阅相关的教材、参考书、互联网等活动，写成科学小论文或调查报告，要求说明产生这种现象的原因、检测方法、造成危害，并给合绿色化学提出改进治理的措施等内容，让学生研究探索，最后组织学生把各自研究成果进行交流。实践活动能培养学生主动探究，发现问题、解决问题的能力以及交往合作能力，使学生更深切感受到科学在社会生活、工农业生产、经济建设中的广泛作用，激发了学生学习的积极性、主动性和创造性，更培养了学生实事求是、严谨求实的科学精神、一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，从而使学生初步掌握科学研究的方法，形成终身学习的意识和能力。它是培养学生学习兴趣和实践能力的一个重要途径。在教学中，教师要有机地将课内和课外结合起来，学习完课堂知识后，就应布置相应的课外活动内容，如小实验、小制作、观察自然现象、参加与科学知识有关的劳动等等。这样丰富的课外活动，既提高了学生的学习兴趣，做到了理论联系实际，可以促进学生实践能力和创新能力的发展，又使他们感到物理学奥秘无穷，无处不在。对学习科学知识更就有了强烈的欲望。总之，学生的学习兴趣是一种非常活跃的心理意向活动，教师在教学中要适时，有意识地进行激发和培养学生学生学习科学的兴趣，发展思维，培养能力，达到激发创造性的目的。从而有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质,达到和实现新教材的编写意图。 参考文献:《化学教学参考 》,《化学教育》, 《 化学期刊》 , 《教育新干线》，《多媒体教育应用的重大意义及发展趋势》，《教育心理学》，《教学研究》，《中学化学教学教参》，《中国教育报》《科学课程标准》, 《有效的学生评价》,《走进新课程──与课程实施者对话》