化学实验教学中教师的多重角色

素质教育的核心是要培养学生的创新能力，创新能力的获取需要在掌握知识和技能的基础上，激发学生的创新欲望和兴趣，尽可能消除抑制学生创造性思维的各种因素。为此，迫切需要教师在化学实验教学中扮演体现时代要求的崭新角色。变教师的单一型角色为学生学习的指导者，智力资源的开发者，未来的设计者，知识的创造者，心理医生和学生的伙伴等多重角色。
　　一、学生学习的指导者的角色
　　化学实验教学中教师要尊重学生的主体地位，未来的教育需要的不再是以教师为中心的知识权威者的身份进行知识的灌输，而是把学生作为中心，围绕学生的特点需要，以帮助学生学习不断进步为目的，与学生商讨问题，解决问题，所以教师在实验课堂教学前应设计好学生实验提纲，提供必要的实验资料、药品、仪器等。课堂教学中力求创设一种探索的情境，教师要不断提供信息，点拨方法，帮助学生解决学习中的疑难或疏漏之处，始终起着指导作用。 但必须让学生成为实验的主人，学生能自主完成的，教师决不越俎代庖，对学生的不同见解、不同方案，只要能达到实验目的，都应给予充分的鼓励和肯定，即使错误，也不可批评，而是帮助学生分析错误原因，以免挫伤学生的主动性。正如《学会生存》一书中阐述的：
　　“教师的职责现在已越来越少的传授知识，而越来越多的激励思考，除了他们的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。”
　　二、智力资源的开发者的角色
　　学习与创造离不开思维，思维是发展智力与培养能力的核心。在实验教学中，实验目的越简约，限制越少，学生越会提出不同的实验设想，此时教师要鼓励学生发散思维，标新立异。即使他们的设想有对有错，有简有繁，但都是学生积极思维的结果，因为即 使是错误的，也有其不同寻常的意义，所以要求教师像"淘金者"那样耐心细致的去披沙拣金，珍惜学生所付出的努力，甚至有的方案超出教师的预料，只要可行应采用之，扮演好智力资源的开发者的角色。
　　三、学生的伙伴的角色
　　化学实验教学应突出学生的主体地位，但并不是意味着教师冷眼旁观。教师必须始终记住自己与学生的地位是平等的，应该舍弃自己的知见，利用"移情"，把自己放在和学生同样的心理与知识水平上，表现出对实验强烈的好奇心和求知欲，参与到学生当中，一起去动手，去讨论，去争辩个面红耳赤，只有在这种氛围之中，学生才会放得开，感受到老师就是自己的知心朋友，而教师正可以藉此进行严谨的科学态度，务实的求证态度的暗示性教育熏陶，使每次实验成为师生一次心与心的交流。
　　四、学生的心理医生的角色
　　这里的“心理医生”是指教师在实验教学活动中对学生进行正常健康心理素质的指导与训练。实验过程中，学生必须正确面对失败，而培养学生正视失败克服困难的精神，是实验教学贯穿德育渗透的重要方面。教师利用失败对学生进行心理方面的指导，使学生明白失败是成功之母，面对失败应不急不躁，冷静查找原因，寻找解决办法。也可以利用科学家们的事迹，如１７世纪俄国化学家罗蒙诺索夫怎样经历几百次失败，最后才得出质量守恒定律的艰难历程的，以培养学生面对困难敢于知难而进和攻关不息的意志品质。
　　五、未来设计者的角色
　　通过实验，学生亲自经历了设计方案、论证实施、设计图表、仪器的组合安装、药品的量取、故障的排除、观察现象、记录分析数据、计算推导结论等全过程，从中体味到了探索真理的艰辛和成功的乐趣，领略到实验科学的独特魅力，教师应抓住时机，以一 种"未来设计者"的姿态，引导教育学生树立远大志向，勤奋学习，为中华民族崛起奉献自己的智慧，激发学生强烈的时代感和使命感。
　　六、知识的创造者的角色
　　时代的迅猛发展，要求教师要不断充实自我，博学多才，既有丰厚的化学基础知识，较高的学术造诣，又要有较高的综合素质，才能在实验教学工作中运用自己的学识和智慧，开辟新的教学思路和教育方法，在教材内容基础上，发掘出更多闪烁自己真知灼 见光芒的精神财富，以良好的身教为学生树立一种孜孜求索、严谨求实、不断进取的典范，教师以"知识的创造者"的身份，潜移默化地影响学生的心灵，雕琢学生的人格，这种无声作用，胜过很多有声的教育。
　　总之，化学实验教学中教师如果不从根本上转变自己的教育观念，这种扮演也只会是刻板的、生硬的，应根据化学实验课堂教学实际，机动灵活地扮演好自己的现代角色。这样做的根本目的，是通过该形式确立新型的师生关系，并探索教学过程中主导与主体的默契配合，实现素质教育的目的。