提问是课堂教学中不可以缺少的一种重要手段，可以说一个不能提出有效问题的老师,不是一个好老师。新的教学理念要求：提问不仅仅是老师的事，更是学生的事，从这个角度说一个不能够引导学生提出有价值问题的老师，更不能算得上一个好的老师。因此，在课程改革今天，教师不仅要探索自身课堂教学提问的有效性，更要探索引导学生提出有价值问题的方法。
一、教师课堂提问应该有效
教师有效的提问,可以激发学生兴趣，启迪学生思维，检查学生获取知识，掌握方法的情况；还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力。在课堂教学中不时提出一些有效的问题，营造一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，一个个闪烁着奥秘之光的问号一定会转化为学生的智慧火花。老师在课堂上提问要做到以下几点：
1.讲究提问方式，激发思维
老师的课堂提问，要做到直中有曲，曲中有直，激发学生的思维，发展学生的智力，培养学生的能力。
直问,开门见山，单刀直入；其目的在于直接寻求答案,例如讲声音的产生,提出“声音是怎样产生的？”就是需要直接寻求答案的，曲问曲径通幽，发人深思；就是“问在此而意在彼”，例如，在讲音调时，问：“平时人们会看到狗突然警觉地竖起耳朵，这是为什么？”这里，问在“狗”，而意在“声”。这种方式的曲问，把理论与实际联系起来，学生记得深刻。曲问的另一作法是由浅入深的连续提问，首先提出的问题很简单，但释疑之后能引发更深的疑问，逐步增加问题的难度，这种方式的曲问其目的引导学生深入研究，比如：在学习电磁感应时虚问“闭合电路的部分导体在垂直于磁场方向上运动时，电流表有什么现象？这现象说明么？为什么会产生这种现象？这样逐步增加问题的难度，把学生的思维一步一步推向一个高潮，有时学生答错了，教师不必直接指出，只需从反面提出一问，使学生猛然醒悟。曲问的再一种方法是重问，一是从窄到宽的重问。比如，在讲温度计的原理时，先提出：温度计的玻璃管为什么做得很细？玻璃泡做得较大有什么作用？玻璃管内装什么液体？为什么不能装水？体温计为什么做成三棱形？温度上升时为什么管内液体会升高？等到一系列的问题决了，学生自然明白了温度计的原理。这种方式的曲问对培养学生的归纳、综合和推理能力十分有效。二是由宽到窄的重问。比如在讲电磁感应中，可先结合实验，笼统地提出电磁感应现象的内容是什么？然后逐步分析：（1）电路有什么要求？（２）什么做运动？（３）在哪里运动？（４）怎样运动？。这种方式的曲问，宽问引路，窄问搭桥，能有效突破难关，有效培养学生分析问题和解决问题的能力。
2、明白提问目的，产生悬念
提问的作用，就是要在课堂上产生悬念，引起学生的思考，在思考中导致思维的飞跃、想象力发展。
产生悬念的提问一种方式是暗问，老师采用陈述的方法，有些句子还闪射出结论的光芒，使学生产生的悬念。比如：“使用电风扇没有降低空气温度，人为什么感到凉快？”学生会疑惑：“真的会降低空气的温度吗？温度没有降低又为什么会凉快呢？”悬念一旦产生，定会引起解决问题的欲望，何愁问题不解决！
明问也能使学生产生悬念，比如讲大气压时得出：“抽水机真的是把水吸上来的吗？”这本身就是一个悬念：“明明没有抽水机，水就不会上来，怎么能说不是？”释疑后，学生又会产生悬念，大气压是怎样把水吸上来的？有时学生急于知道答案，教师却不急，甚至有时准备多个答案，使学生暂时处于一种莫衷一是的境地，直到问题解决了，学生才舒一口气，把悬着的心放下来。教师又来一问……就这样老师通过明暗相间的提问，在设置悬念和释疑的矛盾中上完一节物理课,甚至临下课时再来一问,起到“且听下回分解”的作用。把学生的兴趣，由课堂内引申到课堂外，由书本转向生活。学生听这样的课，肯定精神愉快，“多种感官”主动投入，教学效果岂有不佳之理！
3、把握提问时机，调节氛围
提问不仅要吸引学生注意力，很多时候还应该通过提问调节课堂气氛，把握好提问的时机，对调节课堂氛围是十分关键的。
上课开始时，学生的注意力较分散，教师应该用生动的提问能很快地把学生的注意力集中过来，引导学生全心投入学习过程；而在一节课的中间，如果学生注意力因高度集中而疲劳时，教师又应该通过巧妙的提问将学生从思维疲劳中解放出来，一节课中通过实实虚虚的提问，调节学生的情绪，从而使上课疏密相间，张驰结合，保持学生持久的听课兴趣和学习气氛。
当然提问要把握教学内容的实质，问得贴切，具有开发性、开导性，切忌滥问。还要把握最好时机，问得恰到好处，给学生思考的时间，掌控释疑火候。要掌握好学生学情，有的放矢，使“问”有所得，“答”有所得，才能问出艺术水平，取得满意的教学效果。
二、教会学生学会提问
教会学生提出有价值的提问，能使学生不断地发现问题，培养学生的创新意识。物理教学中，首先要让学生掌握“提问”的思路和方向。让学生到生活中找“问题”，到实验中找“问题”，到想象中找“问题”，到书本中找“问题”，到老师中找“问题”，到作业中找“问题”，到问题的解决中找“问题”……
在课程改革的今天，多数教师能把新的教学理念运用于课堂，充分发挥学生学习的自主性，把老师问学生答，变为学生问学生设法予以解决。但纵观课堂，也存在一些问题：一是学生不敢问，怕提出的问题有错误，老师和同学们笑话；二是学生不会问，心里是想好了问题，但表达不出来或不清楚；三是不善问，提出的问题过于浮浅或过于随便，让老师觉得无法应对。
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个总是更重要。新课程的课堂提问应该是师生互问、生生互问。让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，逐步养成敢问、好问、善问的良好习惯，因此如何引导学生敢问到会问最终达到善问目标，是教师更应该研究的新课题，笔者认为应该做到如下几点：
1、营造氛围，鼓励学生敢问
古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。物理教学要从解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问做起。教师要做好“平等中的首席”，营造氛围，让学生敢问。
首先，课堂上，应该通过多种方式传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师与他们是平等相处，一起探索、研究的。当学生有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话，这种情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。当学生回答不出教师提问时，允许他请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，要先给予鼓励，肯定学生敢问的勇气，再给予点拨和启发，让提问的同学有成就感。
其次，教学过程中，应该根据教学内容，适当采取合作学习方式，适时组织分组讨论、提出问题，每组同学提出的问题，由其他同学作回答。并在提问及回答后评比哪组同学提的问题质量最高：哪组同学回答最好。当堂评选“最佳提问人”、“最佳问题”等，最大限度地调动学生参与课堂学习的积极性，从而达到培养学生多思敢问的“问题意识”。
2、创设情境，引导学生会问
物理学中科学探究作为教学内容的一部分，对发现问题，提出问题有十分具体的目标要求。因此，在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，突出科学探究教学，激发学生发现问题、大胆猜想，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。如在教学物理概念时，先让学生自学课本，再提出自己所不能理解的问题。教师在肯定学生提出的问题很好基础上适时分析这个问题好在哪里，逐步引导学生学会提问题。
另外，通过一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中学会提问。如在教学影响浮力因素,可以让学生先进行实验：将一块木块慢慢地按入水中……你的手有何感觉？然后让学生就这一现象提出一个值得探究问题，如为什么越深手感觉到压力越大？等等,然后让学生带着这些问题去动手操作,小组合作,交流,在学生自己的轻松探究中获得知识。
学生所提问题越多越好，越与众不同越好，在努力寻找高质量问题、高质量答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的意识和质疑问难的能力也随之逐步提高。
3、合作引导，培养学生善问
南宋理学家朱嘉说过："读书无疑者，须教有疑。"可见，"疑"是学生学习的关键。只有当学习者能质疑，会质疑，就要培养学生善问。
首先教师就要为学生做好提问的示范，教给学生在平时学习中寻找问题的方法，要是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么？”例如，在教学“光的反射”规律时，教师启发学生问：“为什么要在同一平面内？为什么是反射角等于入射角而不是入射角等于反射角？”这两个关键处设问，就揭示了这一规律的实质。其次，教学过程中，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思探索的时间，尊重学生理解和解答问题的不同方式，更应该给学生提供合作交流的机会，学会互相质疑、学会向教师提问；准许学生有疑就问，允许学生在教师讲授过程中插话、提问。对学生提出具有创新个性的问题要给予肯定的评价，让学生体验到成功的快乐。同时，学生所提思维含量较高的问题，对教师拓展教学思想，实现教学互动，信息共享是十分有帮助的。最后，要引导学生提出有价值的问题，既能拓宽知识内容、深度、广度，又能控制问题范围，不是漫无边际，这就需要教师引导学生思维，让学生的思考集中在要学习的知识上。
巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。培养学生敢问、会问、善问，才能唤起学生创新意识，勃发学生创新欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力，完成新时代赋予物理课堂教学的使命。